L'enseignement de type 8
L’enseignement de type 8 est destiné aux élèves pour lesquels l’examen pluridisciplinaire conclut que, tout en ne manifestant pas de troubles d’intelligence, de l’audition ou de la vision, ils présentent des troubles d’apprentissage qui se traduisent par des altérations importantes du développement de la parole et du langage (dyslexie, dysorthographie, dysphasie), de la coordination motrice, des processus de perceptions visuelles et/ou auditives et du schéma corporel … ; la gravité est telle que, dans un premier temps, une intervention particulière dans le cadre de l’enseignement ordinaire ne peut suffire.
Dans l’enseignement spécialisé de type 8, la scolarité est organisée en degrés de maturité.
Ces degrés de maturité correspondent aux stades d’évolution de l’élève dans l’enseignement primaire. Pour les élèves atteints d’arriération mentales légères ou de troubles d’apprentissage, ces degrés de maturité sont les suivants :
- Maturité I : niveaux d’apprentissages préscolaires
- Maturité II : éveil des apprentissages scolaires
- Maturité III : maitrise et développement des acquis
- Maturité IV : utilisation fonctionnelle des acquis selon les orientations envisagées
2 /Les lignes d’orientation :
A l’Étoile du Berger, nous distinguons 2 lignes d’orientation pour les élèves de type 8.
Ces lignes définissent l’objectif à long terme de ce qui est présagé pour l’enfant comme enseignement secondaire.
La ligne II est destinée aux enfants relevant de l’enseignement de type 8 dont la réintégration en enseignement ordinaire est envisageable mais sans l’obtention du CEB à la fin de son parcours scolaire en enseignement spécialisé.
L’élève sera alors dirigé vers une première différenciée du secondaire ordinaire.
La ligne III est organisée pour les enfants relevant de l’enseignement de type 8 dont la réintégration en enseignement secondaire ordinaire est envisageable avec l’obtention du CEB à la fin de leur parcours en primaire spécialisé.
L’élève sera alors dirigé vers une première commune du secondaire ordinaire.
Une ligne d’orientation à long terme n’est pas définitivement rattachée à l’enfant pour tout son parcours scolaire à l’Étoile du Berger. Elle peut être rediscutée et modifiée en cours de scolarité par le conseil de classe et le PMS en fonction des progressions ou régressions de l’élève. Quoi qu’il en soit, lors de son inscription, la ligne la plus adaptée à l’enfant sera murement réfléchie par le conseil de classe.
3/Les forces :
Lors de son inscription et suite à des épreuves pédagogiques d’accueil, l’enfant se verra attribuer un groupe-classe et un objectif à court terme pour l'année scolaire. Cet objectif à court terme est appelé « force ».
Cet objectif va déterminer les savoirs et savoir-faire que l’enfant tentera d’atteindre en langue française, mathématiques, éveil scientifique, éveil géographique et éveil historique.
Pour la ligne II,
La force F est définie pour des enfants de maturité I, comparable au 1er cycle de l’enseignement ordinaire (2 1/2 ans à 5 ans)
La force E est définie pour des enfants de maturité II, comparable à un début du 2ème cycle de l’enseignement ordinaire (5 à 8 ans),
La force D est aussi définie pour des enfants de maturité II, comparable au 2ème cycle de l’enseignement ordinaire (5 à 8 ans)
La force C est définie pour des enfants de maturité III, comparable à un début du 3ème cycle de l’enseignement ordinaire (8 à 10 ans)
La force B est aussi définie pour des enfants de maturité III, comparable au 3ème cycle de l’enseignement ordinaire (8 à 10 ans)
La force A est définie pour des enfants de maturité IV, comparable à un début du 4ème cycle de l’enseignement ordinaire (10 à 12 ans)
Pour la ligne III,
La force A est définie pour des enfants de maturité IV, comparable à un 4ème cycle de l’enseignement ordinaire (10 à 12 ans) avec obtention du CEB.
4/ LES ÉVALUATIONS.
Dans la tâche élémentaire comme dans la tâche de mise en lien, chaque erreur est une indication importante à relever par l’enseignant. Elle relève l’acquisition ou non d’un savoir ou un savoir-faire (= évaluation formative).
A l’école, l’enfant n’apprend pas pour être évalué mais l’évaluation de ce qu’il produit est nécessaire, afin d’organiser, pour lui, les séquences d’apprentissage les plus appropriées.
A l’Étoile du Berger, quatre démarches d’évaluation sont à distinguer :
Pour l’enseignement de type 8 :
- L’évaluation significative :
- L’évaluation significative des tâches élémentaires : évaluations effectuées
en fin d’apprentissage dans chacun des domaines mathématiques et en langue
française.
- L évaluation significative de mises en lien (globale) : évaluations de ces
domaines mis en lien au travers de situations variées.
- L’évaluation sommative (de la force IIE à la force IIA): épreuves situées en fin de force qui visent à établir le bilan des acquis des élèves en fin d’année.
- L’évaluation externe non certificative : examens diocésains présentés aux élèves qui terminent une force IIA (= niveau d’une quatrième année primaire) ou une force IID (= niveau d’une deuxième année primaire)
- L’évaluation certificative CEB : épreuves qui débouchent sur l’obtention du certificat d’étude de base délivré sur base de l’épreuve externe commune pour une orientation vers une première commune ordinaire.